期刊刊名：科學與工程技術期刊 　 卷期：16卷2期

篇名出版日期：2020年9月1日

作者：陳宜清,曾浩瑋

語言：Chinese

關鍵字：問題導向學習法（PBL）,探究式教學法,水文學,合作學習,小組討論,problem-based learning (PBL), inquiry teaching, hydrology, collaborative learning, group discussion

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摘要：
現今之教學方法需求多元化，「問題導向學習法（PBL）」近來年廣為所用。PBL就是「以學生學習為中心」、「解決問題」、「合作學習」、「小組討論」之整合式教學法。本研究更結合以學生的操作活動之探究式教學，搭配PBL引導學生發現問題、分析問題，並擬定可行的解決方案，獲得結論並驗證之，讓學生從中學得解決問題的技能。而環境及生活就是最好的探索主題，從空氣、水到生態都能探究出重要的科學概念與工程應用，水文氣象與人類生活密切，水文的重要性與實用性容易引發學生「學習」動機。以質性訪談問卷中顯示學生均認為這門課有引導學生做到主動學習；也都認同小組合作及討論能對學生的學習有幫助；也都認同實際動手會獲得探索的樂趣；也都覺得小組探索及討論讓課程更加的有趣；研究發現確實在探究活動及PBL創新教學模式可以改變學生對工程課程學習態度與情緒。以51位修課學生為研究對象，經期中及期末量化成效檢核問卷之統計，在李克特五點量表比較下，學生對課程之評鑑之平均值由3.94提高至4.02；對PBL教學之評鑑之平均值由4.03提高為4.15；而學生個人成長自評之平均值由3.93提高至4.04。各研究面向中，課程設計與個人成長有非常顯著高度相關，而PBL模式、業界教師也是與個人成長有非常顯著之中度相關。以學生誠實自評個人成長分級為積極組及消極組，兩組同學在掌握課程進度和重點、對課程學習動機有提升、有好好課前預習、有全心投入小組討論等面向中對課程及PBL模式皆有高顯著至非常顯著差異，積極組同學在學習成效上是滿意且有收穫的。然而在期中及期末之學習成效比較並無顯著，雖有進步但並不明顯，可能是施測時間相距不遠所致。

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