期刊刊名：通識教育與跨域研究 　 卷期：18期

篇名出版日期：2018年12月1日

作者：胡嘉智

語言：Chinese

關鍵字：跨領域,個案教學,學科教學知識（PCK）,建構主義取向（constructivism orientation）,Interdisciplinary, Case Method Teaching, Pedagogical Content Knowledge, Constructivism Orientation

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摘要：
台灣管理教育工作者們實踐個案教學後，出現正、反不同意見，研究者認為這是有趣，卻待進一步辯證的命題，特別是雙方論點都應該回到教育教學的跨領域觀點，因此，研究者採取Nikitina(2006)之兩項跨領域辯證觀點：情境化（contextualizing）觀點，及概念化（conceptualizing）觀點，研究者提出跨域辯證思考論點一：目前管理教育工作者們針對個案教學之正方意見偏向本體論，反方意見偏向認識論，例如，對於實踐個案教學，提出較嚴厲批判的台灣管理教育工作者，其實批評的是實踐個案教學過程的認識論觀點，其認為若沒有配套措施，貿然實施個案教學，哈佛式的個案教學，反成哈欠教學；跨域辯證思考論點二：藉由Nikitina(2006)跨領域探詢之情境化（contextualizing）角度，深化到哲學根基，表面看似批判個案教學的學者，其實是支持個案教學的哲學根基：建構傾向的教育信念。跨域辯證思考論點三：對於較正面支持個案教學的管理教師，研究者進一步利用Nikitina(2006)之概念（conceptualizing）觀點論證，建議應從個案教學之本體論延伸到認識論，進一步扣緊實踐個案教學教師之知識論，也就是進一步強化大學教師實踐個案教學之學科教學知識（pedagogical content knowlwdge）素養：動態、建構、意義傳遞。本文透過跨領域地視域交融辯證，探索出台灣管理教育工作者實踐個案教學之策略方向建議。

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